Al realizar las actividades de forma, espacio y
medida, aplicadas a las niñas de seguimiento pedagógico a las alumnas: Danna de
3 años, Vanessa de 5 años y Monserrat 6 años de edad respectivamente, que actualmente cursan su educación preescolar en los grados de 1°, 2° y 3° . Puedo expresar
que fue una experiencia muy positiva y agradable,
en el que al realizar las actividades de diagnóstico me permitió conocer sus
conocimientos previos, es decir los conocimientos que ya poseían estas niñas en
las diferentes áreas del conocimiento de forma, espacio y medida, el en cual me
facilito aplicar las actividades y estrategias didácticas, para realizar las
actividades de seguimiento, permitiéndome avanzar en ellos, transmitiendo el
aprendizaje desde diferentes actividades dinámicas y manipulables con el
material que se diseñó para las diversas actividades que trabajamos.
En todas las actividades planteadas las niñas
presentaron disponibilidad , interés y
dinamismo para trabajar durante las sesiones planteadas en los diferentes
momentos de aprendizaje, debido al planteamiento, seguimiento y diseño de las
actividades planeadas; donde puedo decir que durante nuestro desempeño se logró
transmitir los aprendizajes esperados, y corregir el trabajo de las alumnas,
donde se promovió el aprendizaje y uso de lenguaje, la intervención docente que
mantuvimos al asumir roles, como facilitador y guía para promover la reflexión
y el análisis de las indicaciones verbales por parte de las alumnas, que
permitieron identificar el aspecto de como vuelven las indicaciones verbales en
conocimientos prácticos al representarlos en
dibujos, representaciones de figuras geométricas, mediciones
convencionales y no convencionales y así como el peso. También se alentaron a
las niñas a dar explicaciones y a precisiones
objetivas a través de la confrontación de las diversas opiniones, se
mostraron estrategias para realizar las
actividades plateadas para que tomen las decisiones que se presenten al
desarrollar sus competencias, se le apoyaron dándoles orientaciones, cuando se
les dificulto llevar acabo algunas
inferencias y comprobar sus hipótesis. Tuve la oportunidad de fomentar y
aprovechar las opiniones que ofrece el trabajo individual en cada una de ellas,
lo que dio la oportunidad para que los alumnos logren el aprendizaje donde se
estimuló al alumno a ser independiente sin descuidar el trabajo pedagógico que
se realizó. A lo que puedo decir que hay muchos factores que influyen la
realización, empeño y logro de las actividades
El material didáctico diseñado para cada
actividad me permitió desarrollar y lograr que las niñas se acostumbren al
resolver los problemas planteados mientras hacen uso de ellos y se cuestionan
en los procedimientos y argumentos que ponen en juego en el intercambio de
resultados y la interpretación distinta para resolver las cuestiones plateadas,
cuando recibieron la información de manera oral, el alumno al hacer uso de este
material se logra que aprenda a trabajar con la facilidad de expresar sus ideas
y saber aprovechar el tiempo en las sesiones porque los conduce a una tarea
provechosa para que las niñas adquieran conocimientos más significativos y
desarrollan las habilidades para seguir aprendiendo sin el temor a equivocarse,
surgieron procedimientos y resultados diferentes en estas tres niñas por eso
los interpreto de que cada actividad realizada por diferentes alumnas de
distintos grados son producto de la creatividad y de lo que saben hacer.
Mi experiencia al realizar y utilizar las
planeaciones didácticas en la intervención docente al interactuar con alumnos
de distintos grados tiene como principal objetivo planear lo que se va a
alcanzar en un tiempo determinado, para lograr el aprendizaje esperado ya que
me ayudo a llevar el seguimiento oportuno como una exigencia formal, que me
sirvió como una guía organizadora y estructurada de nuestra práctica, ya que
sin ello no hubiera logrado llevar acabo las actividades a un buen término. Pero
también llego a la conclusión que a la hora de trabajar estas actividades en
equipo debería de haber una mejor organización al dar las indicaciones sobre lo
que se realizara con las niñas, para que de esta manera a la hora de intervenir
haya mejores participaciones y se puedan determinar mejores los niveles de
razonamiento al momento de interactuar con ellas; como lo menciona VAN HIELE, donde
puedan ir logrando los tipos de razonamiento en las diferentes fases, a través
de los cuales progresa la capacidad del razonamiento matemático desde que inicia
su aprendizaje, hasta su máximo grado de desarrollo. Y así a la hora de nuestra
intervención en el tema de las figuras geométricas, podamos alcanzar con mayor
facilidad su nivel de razonamiento.
En mi práctica también pude percatarme que a la
hora de trabajar los contenidos de matemáticas, deben enseñarse con una parte
moderna de las matemáticas para los niveles elementales como lo menciona Piaget
e Inhelder 1956.
En cuanto al tema de medición que trabajamos
con las niñas, fue el que se dificulto un poco, ya que no manejaban bien este concepto,
y debido a que no se prestó mucha la oportunidad de abordarlo. Pero pudimos
observar que Monserrat de 6 años logro utilizar bien los instrumentos para
medir, Danna y Vanessa tuvieron más dificultad, a lo que puedo decir que en este
tema, como se menciona en el libro de Gonzáles Adriana y Edith Weinstein la
medición es un proceso continuo que requiere de un desarrollo, desde las mediciones
perceptivas hasta llegar a la medición convencional. Aunque si puedo decir que
las niñas trabajan este tema hablando, adivinando, utilizando herramientas y haciendo
conjeturas de los resultados, como lo dice Smith, ya que median con unidades
informales o arbitrarias, midiendo con las manos, pies, cuartas listones pero también
utilizaron lo que es la regla.
Y al
aplicar las actividades en el tema de peso se observó que las niñas en la mayoría
de las ocasiones se dejan guiar por las apariencias ya que al mostrarle la balanza
para desarrollar esta actividad Vanessa y Monserrat se iban con la forma de que
el objeto más grande pesaría más, pero después al comparar los pesos se daban
cuenta que esto no era así, donde hacemos referencia a lo que dice Piaget donde
demostró que los niños son fácilmente engañados por las apariencias, algo debe
pesar más si es más grande en tamaño.
Como
educadora me queda el aprendizaje de aprovechar la riqueza que proporciona el
intercambio de cómo se desarrollan los saberes en los tres grados de educación
preescolar y así tener un mejor logro en las actividades planteadas.